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教师课堂

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发布日期: 2019-09-20 浏览次数:

教师课堂:成就师生的成长

——鞍山hot88中学校本研修先进经验总结

【概要】:

学校是培养人的场所,培养的人不仅有学生,还应有教师。鞍山hot88中学坚信:学校不仅是培养学生、促进学生发展的场所,也是培养教师、促进教师发展的场所。为此,学校努力在学校营造“两个课堂”——学生的课堂和教师的课堂(教师的课堂就是校本研修),同时促进“两个发展”——教师和学生的发展,让学生在教师发展的基础上和谐互动发展。

基于这种认识,鞍山hot88中学把促进教师专业发展作为学校管理的立足点,有机地将学校的教学、教研、科研等活动与教师培养融合起来,开展主题校本研修活动,从研修的课程开发、渠道建设及保障措施等方面建立机制,并形成了学校校本研修的有效实施路径。

第一部分 学校背景

鞍山hot88中学坚持 “构建适合的教育,成就师生的成长” 的办学理念, “优化两个课堂,成就两个发展” 的办学策略,致力于构建和优化“教师课堂”,促进教师发展,以改变传统教学模式,使课程更适合学生,促学生发展。目前,学校拥有16个教学班,在职教职工65人,专职教师61人,高级教师8人占13%,市、区、校骨干教师占31%,最新的区骨干等评选中有17名教师获区学科名师、区学科带头人、区骨干、区骨干后备、区新秀等称号。教师的年龄段较为集中,40岁左右的教师占教师总数的60%。目前开展主题式至今已经将关注点集中为关注“人”的发展,在以“基于课标和学生的教学改进”主题研修系列研修中,学习中考政策,研究学科基本要求,引入创智课堂的理念,立足于人的发展需求,改变传统的教学模式,促进学生思维提升,培养学生未来发展技能,使教育更适合学生。

第二部分 具体措施、方法和成效

一、保障机制保障校本研修的有效实施

1.组织架构

学校的办学理念是:“构建适合的教育,成就师生成长”;办学策略是“优化两个 课堂,成就两个发展”。校本研修落实办学理念、实施办学策略的重要路径,是“两个课堂”与“两个发展”的关键。

为此,成立校本研修工作领导小组:

组长:校长

组员:书记、副校长、教导主任、

德育主任、工会主席、

2.基本制度

保障校本研修的有效开展,HOT88形成了“六个平台”、“四个保障”。以“六个平台”促进团队学习,即:一节研讨课;一次主题发言;一份研修案例;一次备课主讲;一份试卷命题;一个教育故事。以“四个保障”保证研修活动的实施,即:平台保障、形式保障、时间保障、评价保障。

二、整体设计:融合校本研修于学校办学的全程

1.活动系统化——“两个贯通”

教室课堂基本框架“教师课堂”的基本框架主要是两个贯通(如图)。

第一个贯通是,将学校的各项专业活动(如教工学习、主题报告、实践指导、日常教学和教研活动等)贯通起来;

第二个贯通是,促进教师将自身的专业发展路径(专业指导、实践反思、同伴互助等)贯通起来。

2.内容系统化——“三个模块”

“教师课堂”:从“小”的专业研修的课堂拓广到“大”的教师成长的课堂,将职业幸福培育融合到专业素养提升的过程中。以“主题论坛”、“主题活动”、“专业研修”三个板块,丰富“教师课堂”的实践内涵,优化“教师课堂”,培育教师成长生态和校园人文生态。教师课堂分为三个模块,即

“主题论坛”——适合的教育之我践(见)。通过教工学习、组室研讨、党团员学习,开展适合的教育之我见(践)、身边成长故事的主题论坛,创新传播的路径,提升教师教育理念。

“主题活动”——教师人文与师德。结合传统节日和校园活动,设计关于提升教师师德素养与人文素养的主题活动,加强人文互动交流和组室团队建设,改善校园人文生态。

“专业研修”——基于标准与学生的教学。立足问题,梳理专业研修板块的主题,形成校本研修主题链,将专业研修贯穿于学校教学实践项目过程中

三、课程化实施:聚焦更主动的师生成长

1.有主题序列化

教师课堂不只是设计好课程内容,对教师进行培训。而是立足于问题,为了问题解决,不断地改进行为,提升专业素养的过程。HOT88确定研修主题的基本程序是:①调研、初定研修方向;②讨论、提炼研修主题;③整体设计形成校本研修主题链,上承已有研修成果,同时也支撑教师的研修学习;④围绕主题,开展系列研修活动;⑤根据研修过程,修订完善研修主题链。这样确定的主题,有利于激发教师自主学习和行为改进,有利于贯通教师的专业活动

(1)突出教学基本环节,关注“教”(2007年—2010年)

从2007年到2010年,HOT88突出教学基本环节,根据教师的教学行为,开展基于教学行为改进的系列校本研修活动(见表)。

课堂教学与班主任工作研修主题   表1

教学行为

研修主题

课堂教学

确定目标

《有效设计教学目标,促进学生的全面发展》

教学导入

《有效设计教学导入,诱发学生的学习动机》

教学提问

《有效提出教学问题,激发学生思维的积极性》

学生活动

《有效开展课堂教学中的活动,促进学生主动学习》

学习训练

《有效设计学习训练,切实减轻过重的课业负担》

学习评价

《有效实施教育即时评价,激发学生的学习潜能》

班主任

班干部会

《策划组织班干部会的辅导》

主题教育

《主题班会的策划与设计指导》

学生座谈会

《学生座谈会的策划与实施指导》

个案分析

《学生个案分析与学生家访指导》

家长会

《如何开家长会》

德育课程

《德育单元课程的策划与实施》

2)突出学生的学习,关注“学”(2010年——2014年)

HOT88从大家一致认同的自学入手,开展“如何指导学生预习——设计导学”。然后,围绕预习后,如何教?即“先学后教”开展了系列的校本研修(见表)。

表3     以学定教,以教导学

学习行为

教学行为

研修主题

预习活动

导学设计

《如何通过预习作业指导学生预习》

《导学案的设计与使用》

质疑与解惑

先学后教

《学生先学后,如何实施课堂教学》

《先学与后教的课堂组织方式》

《适用先学后教的教学内容研究》

《先学后教课堂教学要素——学、议、练、讲》

《先学后教案例研究》

3)突出价值引领,关注“人”(2015年开始)

“教师课堂”:从教师专业“技术”的研修课堂,发展为突出以价值取向引领教育行为的研修课堂。HOT88以“构建适合的教育,成就师生的成长”为价值引领。对于课程设置,要让目标更适切;对于课程内容,要让学习有选择;对于课程实施,要让教学循规律;对于课程评价,要让评价呈绿色。

以关注“人”为核心,将课程设置、课程实施、课程评价、课程保障等统整起来,形成项目链,聚焦“基于标准与学生的教学改进”主题研修。目前,还在进行中。

如学校现阶段开展的“基于课标和学生的教学改进”的主题链设计:

2.有步骤单元化——四位一体

教师课堂的每一个主题的研修,都通过“四位一体”来推进。即:

1、“听”中学——主题报告。通过主题的报告,来实现专业引领,引起教师的思考。

2、“做”中学——教学实践。每位教师都围绕研修主题,开展公开教学的听课、说课、评课活动,以促进行为改进。

3、“”中学——主题分享。每位教师都针对研修主题、在教研活动中作主题发言或实践案例交流,以深化教师的学习。

单元整体推进4、“写”中学——成果交流。每位教师都结合研修主题撰写一篇教学案例,在教研组内进行相互交流,并进行全校表彰分享,以提升感悟。

每一个研修主题,都经历“四位一体”的研修过程,教师不仅仅是听一个报告。“四位一体”研修活动,基本上将学校的各项专业活动和教师专业发展的路径贯通起来,形成研、训、教一体化的教师课堂基本框架。

四、研修成果:提升自我、示范引领

1.研修成果自我积累、反思、完善

 每学年学校对教师实践的案例进行评选,推荐,总结,同时进行校本研修的反思和完善,目前形成《构建教师课堂的理论与实践研究》著作一本,案例集每学年1本,学科预习案集一套,校本作业(语文、数学、英语、物理)4个学科。

 学校获得2016上海市教育科研成果三等奖。

2.研修成果示范辐射

 见习教师规范化培训。

 集团化构建教师专业发展支持系统。

 托管宝山泗溏二中两年,辐射“教师课堂”的成果到托管学校。

 于贵州结对学校每学期2-3次互访,目前覆盖贵州学校近50名一线教师,赴贵州公开教学8节。

 每学期迎接来自云南、广州、北京、天津、贵州等全国各地校长培训、教师代表团等平均2-3个,16年至今接待近20个代表团。

第三部分 问题与反思

教师的课堂要基于学校、立足于学校,但不能只局限于学校。目前市区项目多,利用好校外资源,可以借助兄弟学校、区域内的专家名师,长三角结对等资源;多创造机会让教师走出校门,走出国门,感受名校、学习名师,开拓视野,提升自我。

   教师课堂的课程内容应该是动态,伴随着教师的专业化发展的水平和学校办学特色的变化而变化,力求更适合教师和时代发展。

教师课堂的系统设计基础上,进一步对学生课堂给予更多的关注,不但把它作为教师课堂的实践平台,更要切实以学生课堂的转变为主要目的,让教师的发展真正为学生的发展切实服务,让学习更适合每个学生的发展。

 

 

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